中国少年先锋队第九次全国代表大会（以下简称“第九次全国少代会”）的工作报告提出，要重点推动实施新征程少先队“筑基”工程、“推动落实好每周一课时少先队活动课”。设计和实施好新时代少先队活动课程，少先队辅导员是关键力量。《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》颁布实施以来，广大少先队辅导员按照少先队活动课程化建设要求，紧紧围绕政治启蒙和价值观塑造的课程使命，不断整合课程资源、创新课程形式、彰显课程特点、提升课程实效，为培养新时代好少年创造了许多新做法、新经验。
实现少先队活动课程高质量发展，少先队辅导员不仅要有课程意识，更要有课程思维。课程思维，是指以“课程”为核心，思考和解决教育问题的思维方式。对于少先队辅导员来说，就是要把少先队教育中的各种活动、资源、目标都纳入“少先队活动课程”的整体框架中进行系统设计与实施。少先队辅导员具备了课程思维，就有了从理性层面把握少先队活动课程发展的基本规律的思想方法，就有了驾驭各种活动主题、创新各种活动形式、整合各种活动资源的思想工具和思维路径。但从现实来看，一线少先队辅导员在设计与实施少先队活动课程时缺乏明确的方法论意识、系统的方法论思想和运用方法论指导的自觉性，这已成为制约少先队活动课程提质增效、高质量发展的“瓶颈”。
如何突破这一“瓶颈”？少先队辅导员设计与实施少先队活动课程应具备何种思维方式？这些具有时代特点的思维方式又如何运用到实际工作中？笔者带着对这些问题的思考，来到北京市海淀区中关村第一小学（以下简称“中关村一小”）蹲点开展研究。恰逢学校少先队为落实第九次全国少代会精神，组织开展“共学《队章》，共同成长”主题实践活动。少先队辅导员计划以学习《队章》为切入点，设计和组织以践行队礼精神为主题的少先队活动课。通过前后三次与少先队辅导员的共同“磨课”，笔者越加清晰地认识到，培育课程思维是少先队辅导员专业成长的必修课。
课程思维可以通过对课程经验的提炼、整理，实现模式化、工具化。少先队辅导员掌握辩证的课程思维，再来设计与实施少先队活动课程，不仅能规范思维运行的方向，使得课程设计与实施具有明晰的育人方向，而且能将杂乱的课程信息进行有序化加工、处理和转换，真正做到事半功倍。
少先队辅导员的课程思维，本质上是一种育人思维，而非知识传输的认知思维。它除具有课程思维的一般共性以外，首先要体现少先队活动课程的课程属性与课程特点。少先队活动课程作为突出组织属性，以实践教育为基本形式，对少年儿童进行政治启蒙和价值观塑造的跨学科实践性课程，具有政治性、组织性、实践性、儿童性的基本属性，旨在为塑造少年儿童的政治品格奠基。因此，少先队活动课程以其独特的组织教育、自主教育和实践教育相统一的教育活动特点，要在思政教育一体化格局中发挥独特作用。
其次，少先队辅导员的课程思维要体现少先队活动课程的育人特点。少先队活动课程建设要坚持为党育人、为国育才的目标，培育爱党爱国、勤奋好学、全面发展的新时代好少年，尤其应当关注少先队员的整体精神面貌，从“爱的情感”的培育入手聚焦人的精神发育，打牢少先队员的思想根基和价值观基础。
最后，少先队辅导员的课程思维要体现当代少年儿童的课程学习特点。少先队活动课程区别于一般的学科课程，突出地表现为：它不是“教程”而是“学程”。因而，少先队活动课程更关注少先队员学习活动的真实发生，关注队员在问题情境与任务驱动中的“真实生长”，关注队员的主动参与和有意义思考。
鉴于此，笔者认为，少先队辅导员设计和实施少先队活动课程要具备三种课程思维：一体化思维、情感化思维、项目化思维。
1．以一体化思维设计与实施少先队活动课程
2019年，习近平总书记提出“统筹推进大中小学思政课一体化建设”。党的二十大进一步明确“推进大中小学思想政治教育一体化建设”。少先队教育作为党领导下的指向少年儿童的思想政治教育，是大中小学思想政治教育一体化格局中的重要一环，一方面要“充分发挥少先队在大中小学思政教育一体化建设中的独特作用”，另一方面要按照思政教育一体化的要求进行整体规划和设计，尤其要“着力推动党、团、队育人链条相衔接、相贯通”。一体化思维作为少先队辅导员课程思维的重要内容，具有整体性、开放性、动态性、协同性、连贯性等特点。
一体化课程思维的核心在于育人，指向少先队员的政治启蒙和价值观塑造，指向队员的生活经历的开放性、生命经验的多样性、价值建构的自主性。以一体化思维设计与实施少先队活动课程的关键，在于实现学习的一体化，即通过一体化学习方式的创新，培育新时代少先队员的核心素养。具体而言，就是少先队员和少先队辅导员借助开放性的教学资源，共同构建同一内容不同要求的过程设计、同一情境不同程度的问题转化、同一任务不同水平的行为评价的一体化课程体系。因此，一体化地设计与实施少先队活动课程，不在于主体、资源和时空等形式上、数量上的一体化，而是要实现质量上、内涵上、机制上的一体化。
中关村一小的少先队辅导员运用一体化思维，设计了以“争做新时代好少年，从敬好队礼开始”为主题的队会，将“队礼精神”作为思想牵引，对队员开展爱党、爱国、爱人民的教育；整合党、团教育资源，整合学校、社会资源，引导队员在故事场景中体验队礼精神，在苦练场景中感悟队礼精神，在传承场景中践行队礼精神。无论学习场景如何转换，教育主题始终一以贯之，所以整个活动具有严整的结构和流畅的思想教育逻辑。从这个意义上说，以一体化思维设计少先队活动，要特别注意凸显活动单元教育主题的贯通性、学习要求的递进性。
2．以情感化思维设计与实施少先队活动课程
少先队教育是培育理想、涵养精神、树立信念的教育，是指向人的精神发育、成长的教育。情感在其中发挥积极作用。它既是支持少年儿童接受政治启蒙、价值观塑造的内部动机系统，又是整体性地表达其精神发育的外部表征。少先队教育从某种程度上讲也是情感教育。因此，设计与实施少先队活动课程，要充分重视并运用好情感化思维，以恰当的教育方法实现情感外在化的表征、表达和内在化的沉淀、稳固。首先，少先队活动课程重视将爱党、爱国、爱社会主义、爱人民的朴素感情的培育作为课程目标；其次，充分利用人的情绪情感的特殊机制，提高政治启蒙和价值观塑造的有效性，比如情绪感染、情感场共鸣、情绪放大机制、情绪强化机制、情绪沟通分享机制等。
以情感化课程思维设计与实施少先队活动课程，一要强化少年儿童对党和领袖的热爱情感，强化对祖国、对社会主义、对人民的朴素情感，通过不断地定向强化、积累，使这些情感弥散性地渗透到队员心中，从而实现情感的内化。二要强调课程设计与实施中，通过互动关系形成的情感联结及其发挥作用的途径、方式。少先队教育的一个突出特点就是组织育人、集体育人。少先队员政治品格的塑造、价值观的培育，需要在通过各种活动和组织生活结成的组织关系、集体关系、情感关系中立根、扶根、固根。三要重视少先队活动中队员的主动体验和真实感受，以问题情境与活动任务为驱动，引导队员在情感体验中不断积累、反思和感悟，朝着课程核心目标发展，有效促进其健康性格的积极塑造。
中关村一小少先队辅导员在活动设计中始终贯穿情感培育主线，用“最美队礼”故事激发队员对队礼精神的感同身受，用退伍老兵的“最美军礼”激发队员敬好队礼的情感共鸣，用自己的“最美示范”激发队员的光荣感体验，用致敬先烈的“最美行动”升华“人民利益高于一切”的价值信念。少先队活动要让队员有体验、有感悟，在关系互动中形成情感联结，在主动体验中培养积极情感，在情感积累中树立正确价值观。
3．以项目化思维设计与实施少先队活动课程
回顾七十多年的队史、一百多年的党领导下的中国少年儿童运动史，广大少年儿童在党领导下组织起来，在学习共产主义和中国特色社会主义的大学校里，听党话、跟党走，用实际行动积极参与党领导的革命、建设和改革开放事业。少先队活动始终都是党领导的革命、建设和改革开放事业的有机组成部分。因此，少先队活动从来不是坐而论道。少先队始终坚持“党有号召，队有行动”，以一种积极姿态投身于真实社会情境，引导队员在解决问题、完成任务、作出贡献中见世面、长本领、促团结、获进步。由此可见，项目化思维对于少先队活动课而言不是新事物，而是少先队教育传统的历史延续与合规律发展。
新时代少先队活动课程的设计与实施需要进一步借鉴项目化学习理论，发展具有少先队教育特点的项目化课程思维。一是要突出少年儿童在组织生活和自主活动中的学习需要，尤其要重视深度学习的发生。课程也是学程，是一种有意义的学习经历。没有主动学习的发生，少先队活动就只是为活动而活动。二是要突出学习过程，在课程的设计与实施中凸显真实情境。这种真实性，是学习者的主观真实与学习内容客观真实的辩证统一。只有对学习者的成长产生有意义的情境才是真情境。课程的设计与实施还要有问题牵引，要有高阶问题与低阶问题所串联起来的“问题链”，尤其要将对问题的解决化作具体的、能形成可见成果的任务群。任务就是少年儿童需要在课程活动中去克服的一个个困难。队员只有具备克服困难的经验，才能形成在组织中成长的自豪感、满足感、胜任感。这些情感是产生光荣感的基础。三是要突出对学习和学习成果的阶梯式激励。少先队教育的激励不是对队员知识和能力发展水平的简单评价，更重要的是要通过激励使队员产生被集体接纳和关怀的安全感，并在此过程中体验到成长与进步。
中关村一小的少先队辅导员以项目化课程思维设计与实施少先队活动课，既提出需要探索研究的小问题，又为队员领悟队礼精神设置了学习门槛和活动任务，队员在主动克服困难、不断成长的过程中，自主领悟队礼精神的真实内涵，实现了教育与自我教育的统一。
在设计与实施少先队活动课程时，三种课程思维不是孤立、抽象地发挥作用，而是彼此联系、相互影响、相互作用。少先队辅导员在课程实践中，必须更新教育观念和课程观念，活用这些课程思维，抓住要害、抓住核心、抓住关键，回到教育原点谋划新时代少先队员如何全面发展、健康成长，才能让少先队活动课程真正“活”起来。
本文为中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助“新时代少先队活动课程化建设的理论与实践”（GYJ2025033）成果之一。
（责任编辑 王晓颖）
